我們可以幫您什么？

問(wèn)題教學(xué)法是 60 年代末、 70年代初由蘇聯(lián)教學(xué)專(zhuān)家 M.A.達(dá)尼洛夫等人研究提出的， 是在中學(xué)和大學(xué)里得到廣泛運(yùn)用的一種方法。 所謂問(wèn)題教學(xué)就是教師在課堂上形成一種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、 尋找答案， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此， 問(wèn)題教學(xué)法就是在課堂講授和其他形式的課上， 通過(guò)建立一種問(wèn)題情境來(lái)克服過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單向傳授式的教學(xué)和教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法的具體步驟：

1.提出問(wèn)題、 創(chuàng)造問(wèn)題情境。教師首先提出問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是在上堂課講過(guò)而在本堂課上加以解答的。接著教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，如教師重點(diǎn)指出這個(gè)問(wèn)題的解決途徑，解決的程度，并為學(xué)生提供解決問(wèn)題必需的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去研究這些問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。

2. 在教師有目的的影響下， 學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)。 在教師建立了問(wèn)題情境后，學(xué)生在教師有目的的影響下， 學(xué)生便積極主動(dòng)地開(kāi)始自己的獨(dú)立活動(dòng)， 獨(dú)立地通過(guò)一系列的步驟以解決認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題： ①把課上所講過(guò)的材料在頭腦中重新構(gòu)思和組合， 變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)的組成部分，并且根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)去尋找自己解決問(wèn)題的途徑，提出有可能解決問(wèn)題的方案—— —提出假設(shè)。②從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)。③作出認(rèn)識(shí)上的結(jié)論。這樣整個(gè)課堂講授事實(shí)上成了幾個(gè)問(wèn)題的解決。

3.提出新問(wèn)題。 在上述基礎(chǔ)上，教師再把學(xué)生引導(dǎo)到需要在下一次課上解決的新問(wèn)題上。

問(wèn)題教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳授的局面， 把教師的講授與學(xué)員的積極思維活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，從而增加了教師和學(xué)員的聯(lián)系， 增加了教師準(zhǔn)備問(wèn)題與管理的分量，增加了學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)以及在課堂上學(xué)生向教師提出問(wèn)題的數(shù)量，加強(qiáng)了教學(xué)中的啟發(fā)性、 探索性和研究性， 但運(yùn)用這種教學(xué)法費(fèi)時(shí)較多， 難以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握全面知識(shí)和訓(xùn)練其必要的技能、技巧， 因此需要靈活運(yùn)用， 特別是要與其他教學(xué)形式相結(jié)合起來(lái)使用。